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系統構建銜接課程 科學做好入學準備

2019-05-23 10:03栏目:教育

2019年5月,我們迎來了第八個全國學前教育宣傳月。在教育部的統壹部署下,本次宣傳月,繼續了上壹年的宣傳主題,即:科學做好入學準備。如何將入學準備做到“科學”,是家長非常關心的話題;如何切實減緩幼小銜接的坡度,讓幼兒從生理和心理上都能盡快適應小學生活,是幼兒園、小學常談常新、常研常思的問題。針對我園幼小銜接的現狀,結合我園現有資源,即:園外:與小學毗鄰,擁有天然的幼小銜接人力物力資源;園內有長期致力於兒童興趣與能力培養的研究基礎。怎樣有效利用這些得天獨厚的資源來科學做好幼兒入學準備?借本次學前教育宣傳月之際,特將我園幼小銜接相關工作總結如下:

壹、 借力資源、統壹思想,樹立科學的幼小銜接觀念

幼小銜接是幼兒園、家長和小學共同的工作。從幼兒園單方面來講,要落實科學的幼小銜接工作,必須要贏得家長、小學的認可和支持。而多數家長由於缺乏科學的教育觀,在幼小銜接方面會存在認識性的偏差。因此,我園特別註重對家長教育觀念的引導,充分運用與小學毗鄰的資源,利用新生家長會、學期家長會、全園家長講座等時機,邀請教育專家(四川省小學特級教師周曉玲)、小學教師(四川大學西航港實驗小學龔定華、陳雪蓮等)、家長代表進行科學幼小銜接相關的知識普及和經驗分享,讓家長從認識上、行動上了解科學的幼小銜接理念和措施,從而摒棄幼小銜接就是要“學寫字、學算數”的陳舊觀念,與幼兒園教育理念達成壹致,為科學落實幼小銜接邁出第壹步。

專家家長幼小銜接講座

老師給家長做幼小銜接講座

二、系統思考、整體規劃,構建科學的幼小銜接課程

盡管每年的學前教育宣傳活動僅壹月的時間,但對於我園來說卻是壹項基於“兒童終身發展”的長期、常規性教育工作。我們認真剖析幼兒入學問題,抓住兒童幼小銜接的關鍵點(即:社會適應性準備和學習適應性準備),積極夯實常規的利用小學場地資源、教師資源、學生資源開展的“走進小學”“參觀哥哥姐姐的升旗儀式”“與哥哥姐姐壹起上課”、體驗“課間十分鐘”等活動來讓幼兒了解小學,激發入學願望。

參加哥哥姐姐的升旗儀式

走進哥哥姐姐的課堂

參觀哥哥姐姐的微機室

在落實以上常規活動以外,我們更著力從幼兒自理能力、規則意識、時間觀念、任務意識、人際交往、計劃與安排、語言傾聽與表達、閱讀與書寫等方面,系統思考,整體規劃,以課程的方式來落實幼兒的幼小銜接工作:

三、基於兒童、回歸生活,落實常態的幼小銜接課程內容

幼兒的發展特點決定了科學的幼小銜接壹定是壹個長期的、循序漸進序列化推進的工作。為此,我們紮實開展了從三個年齡段分重點、分步驟有序推進的幼小銜接課程:

(壹)“我的生活我做主”——在生活中培養自理能力

壹日生活是孩子們獲得自理能力的最佳途徑。在大中小三個年齡段,我們通過開展不同的生活主題課程,讓幼兒不斷習得生活技能,培養自由、自主、自律的生活自理能力。


 

操作性強的喝水記錄

(二)“故事預約”——在閱讀與講述中發展語言表達與傾聽能力

語言是在日常的運用中發展起來的,因此,創設語言氛圍,建立常規的語言活動形式很關鍵。依據兒童的發展水平,我園從小班就開始“故事預約”活動。年齡段不同,“故事預約”的內容也就不同。幼兒通過自主預約講述的時間、準備故事(閱讀書籍、練習故事)、講述故事,不僅綜合培養了幼兒的前閱讀能力、講述能力、傾聽能力以及評價他人的能力,在每天“人人參與”的“故事預約”活動,幼兒的自信心也得到了很好的發展,同時,幼兒餐前、餐後、離園前後的時間變得更加有意義。


 
 
故事預約登記表

(三)“小小管理員”——讓幼兒在任務承擔中學會自我管理,建立規則意識

“小小管理員”是幼兒主動參與對班級中的人、事、物的管理活動。“管理員”也根據具體任務的不同分為“花草管理員”“水杯管理員”“進餐管理員”“午睡管理員”“圖書管理員”等等。通過參與“管理”活動,培養幼兒自我約束、自我管理與班級管理,增強自我責任意識與集體規則意識。

根據年齡段的不同,“小小管理員”所涉及的內容也有所不同,我們具體將活動細分為如下。

我們班可以設哪些管理員?

(四)“我的學習計劃”——讓幼兒在預設與檢測中學會合理計劃與安排

“我的學習計劃”是大班孩子對自己在生活、學習、鍛煉方面給自己進行規劃,並通過各種方式完成計劃的活動。活動以1月或1周為壹個周期,教師引導幼兒對自己生活、學習、鍛煉等方面進入全面思考:我需要設定壹個什麼計劃來提升自己?可以是自己的弱項,也可以是自己當前能力的鞏固。如“壹周閱讀書籍多少本”、“1月練習跳繩達到每分鐘多少個”、“每周認識多少個漢字”等。班級每周、每月會固定時間檢測孩子們計劃的完成情況。通過檢測,孩子會有初步的反思:為什麼我的計劃沒有完成?我的下階段計劃應該怎麼樣去設定。在預設與檢測的過程中,孩子們不斷進行思考、總結、調整、改進。早期的計劃與安排能力逐步建立了起來。

壹起幫我檢驗跳繩任務完成情況

(五)“心情日記”——讓孩子在每天的記錄中形成任務意識,培養前書寫能力,學會情緒調適

“心情日記”是大班孩子用繪畫或圖加文的方式對自己高興或傷心的心情進行記錄的活動。記錄心情後,通過同伴分享,孩子們可以將自己的快樂心情傳遞他人,也可以尋求當前負面情緒的解決方法,或者僅僅通過分享,孩子們的負面心情就會逐漸消失。

  班級每天以小任務的方式,將心情記錄布置給孩子,第二天在入園後的自由活動中與同伴、老師進行個別交流或集體交流。即培養了任務意識,前書寫能力,又學會了分享和自我情緒的調適。

 

我分享我的心情

(六)“班牌交接”——讓孩子們在“大帶小”中感受升班的喜悅與自豪

“班牌交接”在每年六月,是我園開展的壹個“升班”儀式性活動。

儀式前,小中大班會通過“大帶小”的形式開展聯動活動。讓小年齡孩子提前感受哥哥姐姐的班級生活,體驗室內環境、玩具、活動方式的不同,體驗哥哥姐姐強於自己的本領,讓小年齡幼兒提前對自己即將升入的班級進行了解,從而產生向往之情。

儀式中,大中班孩子通過自制班級牌,在全園開展的“班牌交接儀式”上,大班幼兒代表將班牌遞交給相應的中班幼兒代表;中班幼兒代表將班級牌遞交給小班幼兒代表;告訴他們:妳們即將長大,成為幼兒園的哥哥姐姐,也將學到更多的本領。從這壹刻起,孩子們都為自己即將進入更高的年級而感到喜悅而自豪。對未來的生活充滿憧憬。

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2019年5月,我們迎來了第八個全國學前教育宣傳月。在教育部的統壹部署下,本次宣傳月,繼續了上壹年的宣傳主題,即:科學做好入學準備。如何將入學準備做到“科學”,是家長非常關心的話題;如何切實減緩幼小銜接的坡度,讓幼兒從生理和心理上都能盡快適應小學生活,是幼兒園、小學常談常新、常研常思的問題。針對我園幼小銜接的現狀,結合我園現有資源,即:園外:與小學毗鄰,擁有天然的幼小銜接人力物力資源;園內有長期致力於兒童興趣與能力培養的研究基礎。怎樣有效利用這些得天獨厚的資源來科學做好幼兒入學準備?借本次學前教育宣傳月之際,特將我園幼小銜接相關工作總結如下:

壹、 借力資源、統壹思想,樹立科學的幼小銜接觀念

幼小銜接是幼兒園、家長和小學共同的工作。從幼兒園單方面來講,要落實科學的幼小銜接工作,必須要贏得家長、小學的認可和支持。而多數家長由於缺乏科學的教育觀,在幼小銜接方面會存在認識性的偏差。因此,我園特別註重對家長教育觀念的引導,充分運用與小學毗鄰的資源,利用新生家長會、學期家長會、全園家長講座等時機,邀請教育專家(四川省小學特級教師周曉玲)、小學教師(四川大學西航港實驗小學龔定華、陳雪蓮等)、家長代表進行科學幼小銜接相關的知識普及和經驗分享,讓家長從認識上、行動上了解科學的幼小銜接理念和措施,從而摒棄幼小銜接就是要“學寫字、學算數”的陳舊觀念,與幼兒園教育理念達成壹致,為科學落實幼小銜接邁出第壹步。

專家給家長幼小銜接講座

老師給家長做幼小銜接講座

二、系統思考、整體規劃,構建科學的幼小銜接課程

盡管每年的學前教育宣傳活動僅壹月的時間,但對於我園來說卻是壹項基於“兒童終身發展”的長期、常規性教育工作。我們認真剖析幼兒入學問題,抓住兒童幼小銜接的關鍵點(即:社會適應性準備和學習適應性準備),積極夯實常規的利用小學場地資源、教師資源、學生資源開展的“走進小學”“參觀哥哥姐姐的升旗儀式”“與哥哥姐姐壹起上課”、體驗“課間十分鐘”等活動來讓幼兒了解小學,激發入學願望。

參加哥哥姐姐的升旗儀式

走進哥哥姐姐的課堂

參觀哥哥姐姐的微機室

在落實以上常規活動以外,我們更著力從幼兒自理能力、規則意識、時間觀念、任務意識、人際交往、計劃與安排、語言傾聽與表達、閱讀與書寫等方面,系統思考,整體規劃,以課程的方式來落實幼兒的幼小銜接工作:

三、基於兒童、回歸生活,落實常態的幼小銜接課程內容

幼兒的發展特點決定了科學的幼小銜接壹定是壹個長期的、循序漸進序列化推進的工作。為此,我們紮實開展了從三個年齡段分重點、分步驟有序推進的幼小銜接課程:

(壹)“我的生活我做主”——在生活中培養自理能力

壹日生活是孩子們獲得自理能力的最佳途徑。在大中小三個年齡段,我們通過開展不同的生活主題課程,讓幼兒不斷習得生活技能,培養自由、自主、自律的生活自理能力。


 

操作性強的喝水記錄

(二)“故事預約”——在閱讀與講述中發展語言表達與傾聽能力

語言是在日常的運用中發展起來的,因此,創設語言氛圍,建立常規的語言活動形式很關鍵。依據兒童的發展水平,我園從小班就開始“故事預約”活動。年齡段不同,“故事預約”的內容也就不同。幼兒通過自主預約講述的時間、準備故事(閱讀書籍、練習故事)、講述故事,不僅綜合培養了幼兒的前閱讀能力、講述能力、傾聽能力以及評價他人的能力,在每天“人人參與”的“故事預約”活動,幼兒的自信心也得到了很好的發展,同時,幼兒餐前、餐後、離園前後的時間變得更加有意義。


 
 
故事預約登記表

(三)“小小管理員”——讓幼兒在任務承擔中學會自我管理,建立規則意識

“小小管理員”是幼兒主動參與對班級中的人、事、物的管理活動。“管理員”也根據具體任務的不同分為“花草管理員”“水杯管理員”“進餐管理員”“午睡管理員”“圖書管理員”等等。通過參與“管理”活動,培養幼兒自我約束、自我管理與班級管理,增強自我責任意識與集體規則意識。

根據年齡段的不同,“小小管理員”所涉及的內容也有所不同,我們具體將活動細分為如下。

我們班可以設哪些管理員?

(四)“我的學習計劃”——讓幼兒在預設與檢測中學會合理計劃與安排

“我的學習計劃”是大班孩子對自己在生活、學習、鍛煉方面給自己進行規劃,並通過各種方式完成計劃的活動。活動以1月或1周為壹個周期,教師引導幼兒對自己生活、學習、鍛煉等方面進入全面思考:我需要設定壹個什麽計劃來提升自己?可以是自己的弱項,也可以是自己當前能力的鞏固。如“壹周閱讀書籍多少本”、“1月練習跳繩達到每分鐘多少個”、“每周認識多少個漢字”等。班級每周、每月會固定時間檢測孩子們計劃的完成情況。通過檢測,孩子會有初步的反思:為什麽我的計劃沒有完成?我的下階段計劃應該怎麽樣去設定。在預設與檢測的過程中,孩子們不斷進行思考、總結、調整、改進。早期的計劃與安排能力逐步建立了起來。

壹起幫我檢驗跳繩任務完成情況

(五)“心情日記”——讓孩子在每天的記錄中形成任務意識,培養前書寫能力,學會情緒調適

“心情日記”是大班孩子用繪畫或圖加文的方式對自己高興或傷心的心情進行記錄的活動。記錄心情後,通過同伴分享,孩子們可以將自己的快樂心情傳遞他人,也可以尋求當前負面情緒的解決方法,或者僅僅通過分享,孩子們的負面心情就會逐漸消失。

  班級每天以小任務的方式,將心情記錄布置給孩子,第二天在入園後的自由活動中與同伴、老師進行個別交流或集體交流。即培養了任務意識,前書寫能力,又學會了分享和自我情緒的調適。

 

我分享我的心情

(六)“班牌交接”——讓孩子們在“大帶小”中感受升班的喜悅與自豪

“班牌交接”在每年六月,是我園開展的壹個“升班”儀式性活動。

儀式前,小中大班會通過“大帶小”的形式開展聯動活動。讓小年齡孩子提前感受哥哥姐姐的班級生活,體驗室內環境、玩具、活動方式的不同,體驗哥哥姐姐強於自己的本領,讓小年齡幼兒提前對自己即將升入的班級進行了解,從而產生向往之情。

儀式中,大中班孩子通過自制班級牌,在全園開展的“班牌交接儀式”上,大班幼兒代表將班牌遞交給相應的中班幼兒代表;中班幼兒代表將班級牌遞交給小班幼兒代表;告訴他們:妳們即將長大,成為幼兒園的哥哥姐姐,也將學到更多的本領。從這壹刻起,孩子們都為自己即將進入更高的年級而感到喜悅而自豪。對未來的生活充滿憧憬。

等待小班代表上臺

中小班班牌交接

四、活動成效

(壹)參與體驗,兒童在活動中不斷獲得入學適應能力。

幼兒的能力是在直接參與、親身體驗中不斷發展起來的。遵循兒童身心發展的活動目標與形式內容,能有效的促進兒童的發展。從小班就開始的自理能力的培養,讓孩子們從小學會了“自己的事情自己做”,具備了自我服務及幫助同伴的能力;故事預約讓孩子們從小養成了良好的閱讀習慣,習得了閱讀能力,對文字的認識與書寫也在此過程中悄悄萌芽,家長們會發現,從未刻意教過孩子讀寫,孩子卻會認識那麽多的漢字。講述故事又讓孩子們的語言表達、傾聽習慣得到了持續性的培養。在管理員活動中,幼兒逐漸明確“有規則的自由才是真正的自由。”集體意識和規則意識逐漸建立。學習計劃中,孩子們不但建立了任務意識,還學會了調整與轉變中的自我認知……孩子們不斷通過活動,習得各種能力,面對入學,他們做好了準備。

(二)關註成長,教師進壹步明確幼小銜接的方向與方法。

對於教師來講,如何進行理念的落實,才是最重要的工作。“科學的入學準備”,從理論上來講,教師都是明確的。而通過圍繞目標,序列化的開展主題活動,以活動帶動兒童發展,又讓教師在實踐層面上獲得了有效的經驗。教師們根據兒童的發展水平設定具體的內容,根據孩子的具體表現開展評價,在學習、評價、反思與調整中不斷去觀察和思考兒童,不斷對課程進行優化。幼小銜接課程的實施,讓教師與幼兒在活動中共同成長。

(三)積極配合,家長建立起科學的幼小銜接觀念。

看到幼兒實實在在的進步與發展,才是轉變家長觀念的最佳方法。在科學理念的引導下,我們更關註家園活動的開展。通過“我是生活小能手”的開放日活動,家長們親眼目睹了小班孩子在短短的十分鐘內完成自己的起床工作,在活動室內有條不紊的進行喝水吃點心活動;在“故事大王”比賽中,孩子們自信大方的表演著精彩的故事,語言表達能力讓家長為之感嘆;為了完成每天的任務,孩子們放學後第壹件事就是進入書房。這些具體表現讓家長們真是的看到孩子們通過活動所獲得的能力和養成的習慣。他們樂意配合幼兒園的壹切工作,樂意和老師交流孩子在家的點點滴滴,他們不再焦慮孩子入學後跟不上、學不走,不再偏激的要求幼兒園教漢字和算數,他們與幼兒園步調統壹,明確了培養學習和社會適應能力,才是最佳的銜接的方法。

科學的幼小銜接不是壹蹴而就的,只有根植於幼兒的壹日活動,以幼兒的年齡特點和階段學習目標循序漸進實施的幼小銜接,才能真正有效減緩幼小銜接坡度,讓幼兒在身心上積極做好入學準備,實現順利入學。